从党的十八大提出大力推进生态文明建设的决策，到党的二十大报告推动绿色发展，促进人与自然和谐共生目标的提出，基层学校作为践行生态文明教育的排头兵，山东省龙口一中也走出了自己的生态文明教育特色之路。
1993 年初，全新的生态文明教育目标摆在了学校领导的面前，以前的照本宣科已经明显不能满足目标要求，促使学校必须摒弃旧观念，开拓新思路。于是，立足实践、多学科融合教育模式的探究提上了日程。将学生带出教室，让学生接触真正的大自然，切身感受人与自然的相处相守，培养学生保护环境、珍惜自然的情感，开创了学校以综合实践和劳动教育为基本特征的生态文明教育之路。
1993 年初，全新的生态文明教育目标摆在了学校领导的面前，以前的照本宣科已经明显不能满足目标要求，促使学校必须摒弃旧观念，开拓新思路。于是，立足实践、多学科融合教育模式的探究提上了日程。将学生带出教室，让学生接触真正的大自然，切身感受人与自然的相处相守，培养学生保护环境、珍惜自然的情感，开创了学校以综合实践和劳动教育为基本特征的生态文明教育之路。
2019 年，学校荣获“国际生态学校”绿旗荣誉
全新的生态文明教育课程应该如何定位教育目标？如何创新课程版块的设计思路？校内校外教育资源如何界定和开发？如何探索多学科的融合模式？甚至包括具体教学方式的确定、课时的安排和均衡、课程内容的组建等，都要进行系统设计、统筹规划，一切都是从零开始。学校搜集整理和分析现有资料，经过深入讨论和反复论证，最终确定了新课程的开发思路为“以综合实践活动作为生态文明教育新课程”的基本教学方式，以饮用水、污水、生活废弃物作为课程开发的三个中心点。
首先分析学校内部可开发资源，如学校的整体环境设计、绿植的分布和种类、教学区和生活区的用水消耗，垃圾的产生量及处置等。然后是龙口市域内各行各业的调查分析，工矿企业、机关单位、餐饮服务、生活保障和市政工程项目及社会热点话题，从中筛选出具备生态文明教育课程明显特征的开发素材和课程开发点。学校通过分类梳理、分层递进、系统规划，构建出生态文明教育新课程的坚实框架。
开发一门新的校本课程，需要大量的素材、案例和验证过程，素材到哪里找？案例找谁提供？在没有前人提供可参考样本的情况下，只能靠自己一页一页去积累，一件一件去开发。学校为此专门组建生态文明教育新课程开发小组，安排专门的辅导教师，招聘在校学生作为环保志愿者，成立公益性的环保组织——晨曦团队，并协调当地的环保部门、水务部门、城市环卫部门及相关企业，为课程素材的积累、环保案例的开发提供助力。从饮用水水源地到生活垃圾处理场，从污水处理厂到垃圾焚烧发电厂，从利用废旧物品的小制作到学校环保节的组织开展，从学校废旧笔芯的收集到家庭节水节电活动的开展。量变到质变的发展规律再次展现，在众多案例中，总结出生态文明教育的切入角度、层次渐进、系统规律，为生态文明教育课程的构建提供了足够多的资源。
随着生态文明教育新课程的不断研发，课题意识开始萌发。回顾前面的丰富铺垫，以及现在取得的阶段性成果，学校于 2016 年提出了“基于实践活动的高中生环境道德教育有效策略研究”课题立项申请。课题的立项，对新课程的开发提出了更高更规范的要求，也带来了更大的动力，虽然要同时兼顾两个方向的工作，但是课题组成员展现出更高的工作热情、更细致的工作作风，终于按照生态文明教育新课程的开发预期计划，同时完成了新课程开发的一期目标和课题的结题任务。
校外活动的开展，安全是重中之重，普通高中的教学特色，在很多方面形成了诸多不可随意变更的步骤，如何能够在有限的时间和空间内，开展行之有效的生态文明教育活动，也是一道不容易解读的综合题。为此，学校经过统筹分析、准确计量各项应开展的教育课程和活动，对应学校每学期的时间安排节点，量体裁衣，看锅下米，将生态文明教育课程和活动，与学校的教学时间节点灵活契合，既有效完成生态文明教育的各项课程和活动， 又丰富了学生的学习生活，有效调节学生的学习节奏，促进了学生学习成绩的进步。随着学校生态文明教育的持续推进，各项教学活动顺利开展，各方面生态文明教育效果开始逐步显现，也形成了一些具有学校特色的生态环保教育活动。在分析多方信息后，学校提出了创建“国际生态学校”设想。这是一项更高水准、更严要求、更加规范的创建活动，在烟台地区内当时只有一所高中学校获得过。选择哪一个突破点，才能有望最后成功？选择是艰难的，因为被寄予了厚望，也决定着成败。在对众多生态文明教育活动项目做了综合分析比较之后，最终确定了以“废旧笔芯收集活动”作为学校冲击更高目标的突破点。新课程开发的原班人马加上“新鲜血液”，开始了新的征程。得益于前期新课程开发的雄厚底蕴，依赖于创建团队的精诚合作和忘我工作，学校领导的强力支持以及龙口市生态环境局宣教科的通力合作，2019 年的元旦，学校迎来了让全校师生为之振奋的喜讯：龙口一中成功创建“国际生态学校”。
扎实有效的生态文明教育，使学校的生态面貌有了整体改善，全校师生的生态文明意识有了明显提升。各项实践活动的开展，让学生在主动的思维方式、科学的学习方法、高效的办事能力等方面，有了长足的进步。马林峰等同学所做的《关于龙口市生活垃圾分类处理的调查报告》，吴启超同学所做的《龙口市东城区十字路口左转待张区红绿灯信号配时调查研究》调查报告，在烟台市综合实践活动评比中获得一等奖。学校报送的《收集一支笔芯保护一片土地》活动案例，被评为山东省“美丽中国 , 我是行动者”2020 年“最佳公众参与案例”。 吴道仁老师获评 2022 年山东省“十佳生态环境志愿者”。
首先分析学校内部可开发资源，如学校的整体环境设计、绿植的分布和种类、教学区和生活区的用水消耗，垃圾的产生量及处置等。然后是龙口市域内各行各业的调查分析，工矿企业、机关单位、餐饮服务、生活保障和市政工程项目及社会热点话题，从中筛选出具备生态文明教育课程明显特征的开发素材和课程开发点。学校通过分类梳理、分层递进、系统规划，构建出生态文明教育新课程的坚实框架。
开发一门新的校本课程，需要大量的素材、案例和验证过程，素材到哪里找？案例找谁提供？在没有前人提供可参考样本的情况下，只能靠自己一页一页去积累，一件一件去开发。学校为此专门组建生态文明教育新课程开发小组，安排专门的辅导教师，招聘在校学生作为环保志愿者，成立公益性的环保组织——晨曦团队，并协调当地的环保部门、水务部门、城市环卫部门及相关企业，为课程素材的积累、环保案例的开发提供助力。从饮用水水源地到生活垃圾处理场，从污水处理厂到垃圾焚烧发电厂，从利用废旧物品的小制作到学校环保节的组织开展，从学校废旧笔芯的收集到家庭节水节电活动的开展。量变到质变的发展规律再次展现，在众多案例中，总结出生态文明教育的切入角度、层次渐进、系统规律，为生态文明教育课程的构建提供了足够多的资源。
随着生态文明教育新课程的不断研发，课题意识开始萌发。回顾前面的丰富铺垫，以及现在取得的阶段性成果，学校于 2016 年提出了“基于实践活动的高中生环境道德教育有效策略研究”课题立项申请。课题的立项，对新课程的开发提出了更高更规范的要求，也带来了更大的动力，虽然要同时兼顾两个方向的工作，但是课题组成员展现出更高的工作热情、更细致的工作作风，终于按照生态文明教育新课程的开发预期计划，同时完成了新课程开发的一期目标和课题的结题任务。
校外活动的开展，安全是重中之重，普通高中的教学特色，在很多方面形成了诸多不可随意变更的步骤，如何能够在有限的时间和空间内，开展行之有效的生态文明教育活动，也是一道不容易解读的综合题。为此，学校经过统筹分析、准确计量各项应开展的教育课程和活动，对应学校每学期的时间安排节点，量体裁衣，看锅下米，将生态文明教育课程和活动，与学校的教学时间节点灵活契合，既有效完成生态文明教育的各项课程和活动， 又丰富了学生的学习生活，有效调节学生的学习节奏，促进了学生学习成绩的进步。随着学校生态文明教育的持续推进，各项教学活动顺利开展，各方面生态文明教育效果开始逐步显现，也形成了一些具有学校特色的生态环保教育活动。在分析多方信息后，学校提出了创建“国际生态学校”设想。这是一项更高水准、更严要求、更加规范的创建活动，在烟台地区内当时只有一所高中学校获得过。选择哪一个突破点，才能有望最后成功？选择是艰难的，因为被寄予了厚望，也决定着成败。在对众多生态文明教育活动项目做了综合分析比较之后，最终确定了以“废旧笔芯收集活动”作为学校冲击更高目标的突破点。新课程开发的原班人马加上“新鲜血液”，开始了新的征程。得益于前期新课程开发的雄厚底蕴，依赖于创建团队的精诚合作和忘我工作，学校领导的强力支持以及龙口市生态环境局宣教科的通力合作，2019 年的元旦，学校迎来了让全校师生为之振奋的喜讯：龙口一中成功创建“国际生态学校”。
扎实有效的生态文明教育，使学校的生态面貌有了整体改善，全校师生的生态文明意识有了明显提升。各项实践活动的开展，让学生在主动的思维方式、科学的学习方法、高效的办事能力等方面，有了长足的进步。马林峰等同学所做的《关于龙口市生活垃圾分类处理的调查报告》，吴启超同学所做的《龙口市东城区十字路口左转待张区红绿灯信号配时调查研究》调查报告，在烟台市综合实践活动评比中获得一等奖。学校报送的《收集一支笔芯保护一片土地》活动案例，被评为山东省“美丽中国 , 我是行动者”2020 年“最佳公众参与案例”。 吴道仁老师获评 2022 年山东省“十佳生态环境志愿者”。
文 / 吴道仁
（作者单位：山东省龙口第一中学）
（作者单位：山东省龙口第一中学）
