专业师资教材匮乏，相关保障缺位
     《环境教育》：据您观察，目前学校中从事环境教育的教师以哪一学科居多？培养环境教育优秀教师最大的瓶颈在哪里？存在哪些现实困难和问题？
       周又红：据我观察，在中学从事环境教育的教师以地理、化学、生物这三门学科教师为主；在小学从事环境教育的教师以科学和德育这两者为主，还有部分工作由少先队辅导员负责。目前，环境教育在中小学开展存在的问题主要有以下四个方面：一是学校领导对环境教育重视力度不够。环境教育在中小学还比较边缘化，因升学压力等各方面的原因学校难以将其放在重要的位置。因为重视程度低，学校对做环境教育的教师支持力度不够大，从事环境教育的教师往往在学校有孤立感，也就很难长期坚持下去。        二是教师专业度不够。一线教师往往来自不同学科，环境教育水平参差不齐，再加上相关培训落实不到位，导致大部分教师缺乏专业培训，只能进行“参与式”教育。另外，专职环境教育教师相对较少，缺乏专业管理和系统规划，这也大大影响了教师的工作热情。
       三是缺乏专业的环境教育教材。目前市面上环境教育的教材多种多样，种类繁多，但是题材千篇一律，同质化十分严重，缺乏鲜明特点及针对性。另外，从课外教育角度看，缺乏专业教材和师资导致环境教育对学生整体吸引力不强，从升学角度难以与奥数、英语等竞争；从快速见效方面又难与艺术、绘画、书法竞争。
        四是多头管理，难以协调一致。目前，科协、环境局、教育局、科技馆等多个部门都有关于环境教育的相关项目。然而，对于基层学校而言，这样的多头管理、多方参与，反而导致一线教师压力增大，各方面的活动及培训又额外增加教师的负担，让教师更难以利用有限的精力和时间专注于环境教育
       杨长寨：从总体来看，在学校中从事环境教育的教师以理科教师居多，尤其是以地理学科为首，其次是化学、生物，另外，信息技术、通用技术等学科教师也有一部分，文科教师中也有部分美术、音乐学科的教师热衷环境教育。培养环境教育优秀教师的问题主要集中在以下三个方面：一是从教师队伍结构来看，优秀教师在比例上本来就是少数，优秀环境教育教师相对占比就更少了，可谓凤毛麟角。二是从队伍培养机制看，教育系统自身面向教师培训很多，但涉及环境教育的培训却非常少。多年来，一些学校也会自主开展环境教育培训，部分学会机构也会组织一些相关培训工作。近年来情况有所好转，如北京、内蒙古、湖北等地陆续有教育部门单独或者联合生态环境部门组织环境教育培训。三是从激励机制看，回民中学出台了《山东省济南回民中学绿色 学校工作条例》，对老师在教育教学中实施环境教育和开展教育科研给予课时认定、成果认定、贡献认定和相应奖励，激发了大多数老师对环境教育的热情。但从长远来看，教育系统内部对环境教育教师的评价机制尚未建立起来，这是制约教师从事环境教育的重要因素。
        岳蕾：环境教育问题是当今社会的热点问题，各学科教师都有意识地在本学科渗透环境教育内容。据我了解，目前学校从事环境教育老师以生物学科的教师居多。这应该跟生物学科自身的特点有关，环境科学和生态环境保护本来就是生物学的主要内容之一。
虽然各学科老师都或多或少地在本学科中渗透环境教育的内容，但要在学校从事环境教育仍然存在各种困难和问题：一是认知偏差。环境教育能否在学校顺利开展，与学校领导和教师是否对环境教育有正确的认知密切相关。目前，学校领导和教师对环境教育的认知容易走进以点代面的误区，如有的学校开展了一次垃圾分类活动就觉得进行了环境教育。
       二是师资缺乏。学校缺乏能够系统开展环境教育的教师，在新课改背景下，很多教师都希望将环境保护的热点渗透到课堂教学中，但自己缺乏经验，往往只能做到简单地加入课堂教学的内容中，要达到很好的育人效果却并不容易。
       三是时间不足。在中高考“指挥棒”的影响下，大部分学校还是以学科教学为主，环境教育进行简单渗透，根本没有时间单独安排课程开展全员的环境教育。目前，大部分学校只是有个别教师利用选修或社团的时间，针对学生感兴趣的问题开展环境教育课程。
       四是保障不力。目前，很多学校开展环境教育的教师，都是凭借着自己的热情带领学生开展各项环境教育活动，学校并没有专门的制度保障和经费支持，让老师可以更专注、更系统地开展环境教育活动。
       校内外资源共享，共建培训体系
      《环境教育》：科技馆、博物馆、植物园等校外教育师资队伍是不容忽视的环境教育力量。如何引入校外教育机构师资，配合学校环境教育实施需求？二者怎样实现有效融合？
        周又红：一是发挥科技馆等校外教育机构的桥梁作用，开展咨询服务，组织相应的信息服务活动，促进老师们的信息交流，提供相应的资料、教学课件、书籍等，联络专家、大专院校和相关媒体，举办经验交流和总结研讨会，呼吁媒体关注，宣传学校环境教育成果。
        二是发挥校外教育机构的后盾作用，为高校老师设计试验演示方案，提供仪器、药品、开展专项辅导员培训及示范教学，开展师资继续教育培训，协助学校和教师申请科研经费。
        三是发挥校外教育机构的平台作用，开展相关的联谊活动，举办经验交流和总结研讨会。举办讲座，指导参加各级相关竞赛。带领教师编写相关教材，开展专项辅导培训，落实各项环保措施。
        杨长寨：目前，相较于学科教学、安全教育、心理健康教育等，中小学环境教育受重视程度并不高，尚未能够成为中小学的一门独立学科、必修学科。一些校外机构如科技馆、植物园以及社会环保机构的环境教育教师，是社会层面环境教育的主力军，一定程度上也弥补了中小学自身环境教育教师数量相对不足、专业知识相对薄弱的窘境，是学校环境教育师资的有效补充。
        我认为学校可以做以下三个方面的工作：一是积极引入校外教师，尤其是刚开始用心实施环境教育的学校，需要校外环境教育教师的经验与专业知识来弥补师资力量的不足；二是利用校外机构的师资来培养自己的师资，推动环境教育新理念、新项目、新路径在学校落地生根，如“无废校园”“低碳校园”“美境行动”等项目；三是学校与校外机构可以建立长期合作机制。在学校资金相对充裕的情况下进行付费合作，这是相对可持续的方式，也可实现时间灵活调整、项目上多头并进，从而有效推动校内教师与校外教师相融合，真正实现各取所需，事半功倍。
       岳蕾：随着教育教学改革的进一步推进，越来越多的校外教育机构或单位愿意参与到学校的教育活动中，配合学校一起开展环境教育活动。作为学校，我们应该做到以下几点，充分利用校外教育机构的师资开展环境教育活动。
       一是开展培训。邀请校外机构中环境教育方面的专家或老师，定期为学生和老师开展环保主题讲座或培训，激发师生的环保意识，开阔师生的环保视野。尤其是教师培训，需要有系统的实践培训，而不是简单的环保政策和理论学习。
        二是开设课程。邀请校外教师和校内教师联合开设环境教育选修课程，利用选修或社团时间对感兴趣的学生开展系统的环境教育课程，激发学生对环境问题的探究兴趣，提高教师的环境教育水平。         三是组织活动。在“双减”背景下，义务教育阶段的学生在课后或假期有大量的时间参与环保活动，学校可以利用这些时间组织学生走出校园，走进自然、走进博物馆、走进科技馆等，让他们认识到环境问题，体验解决问题的过程，激发学生保护环境的热情与兴趣。
        四是资源共享。学校教师教学任务比较繁重，很少有时间专门去设计环境教育相关的课程或活动，但他们经常接触学生，对学生的需求非常了解，而校外教师没有专门的学科教学任务，能够依据自己的专业或兴趣开展一些环保方面的课程或活动，因此，校内外教师需要资源共享，充分利用资源进行环境教育的学科渗透和主题活动的开展。
       教学相长树榜样，享受育人之乐
     《环境教育》：在从事环境教育这么多年的过程中，有没有让您印象深刻的事情，给您带来获得感和幸福感？作为一线教师您最想得到哪些方面的支持？
       周又红：教人教心，教人教路，教育带来的幸福感不仅仅是传授知识于他人的快乐。我从事环境教育 40 多年，最大的幸福是见证学生成长带来的神奇体验，享受育人的无限乐趣。更让我骄傲的是，我的很多学生也跟我一样坚定地选择了环境教育事业。同时，教师是一个需要不断学习、不断提升自我的职业，勇于接受新的挑战，从而掌握先进的教学方法，拥有丰硕的研究成果，也收获自身的成长。在这个过程中，我培育了学生，也成就了自己。
        同时，在从事环境教育过程中我们服务了政府和企业，促进环境教育的宣传，让更多的人树立环保意识，丰富了环保知识，树立正确的价值观念，养成了良好的行为习惯，这同样带给我非常大的成就感。
       杨长寨：我从一线老师到校长，一直坚持环境教育事业，这一路走来确实不容易。20 年前，我在学校从事环境教育是孤独的，默默前行，之所以坚持是因为心中有一盏别人看不见的灯在照亮、引领和温暖着自己，这盏灯是“环境教育是好事， 好事就得有人先做，否则我们的后代怎么活？”有一个问题始终在我耳边振聋发聩：“今天污染环境的人是我们昨天的学生，明天破坏生态的人将是我们今天的学生，那我们该怎么办？”说千遍不如行动一次，行胜于言！
       这一路走来，我又倍感幸福，收获满满。其中，有几件事令我终生难忘：一是教育部 2017 年颁布的《中小学德育工作指南》中明确规定“生态文明教育”是中小学五大德育内容之一。有了国家政策的支持，我们可以更加坚定地从事环境教育事业； 二是 2019 年我受邀参加世界环境日世界主会场活动，获得了“最美生态环保志愿者”奖牌，时隔 3 年，在 2022 年济南举行的全国低碳日主会场上我发表了演讲；三是在 2021 年全国低碳日之际，济南市人民政府授予济南回中首批“低碳学校试点”牌匾；四是 2023 年 5 月，我与家人因为长期致力于绿色生活，获得了全国妇联颁发的“全国最美家庭”殊荣；五是 2023 年 8 月济南市教育局在评价我的工作时说：“从一名普通的化学老师到全国最美生态环保志愿者，从一名中层干部到校长，积极建设幸福回中，用绿色力量助力提升学校整体办学质量，成为开展生态文明教育的典范。”这些荣誉都极大地鼓励了我，也激励我将绿色之路继续走下去。
       岳蕾：我在 2009 年硕士毕业之后，在西城科技馆周又红老师的带领和指导下，开始从事中小学生的环境教育工作。这 14 年来我参加并指导过大大小小不少环境教育活动，但印象最深的是我带领学生参加的朝阳区“小河长”巡河活动。经过前期的学习培训，暑期学生和我带着水样采集装置、水质测定试剂盒、记录本出发巡河。每周两次，早上 9 ∶ 00—12 ∶ 00 我们沿着学校门口的坝河开始巡查，在巡查的过程中，学生不但按要求采样、测样和记录，还把河道两边的垃圾进行了收集，虽然顶着大太阳巡河，但我们师生一行人非常开心。每次看着学生认真地取样、测样、填写记录表，我心里总有一种说不出来的喜悦。开学后我们将记录本和样品提交给区里的相关部门，有两位同学还被评为了“优秀小河长”，看到孩子们取得的荣誉，我内心是无比的满足和幸福。          我们巡河小组中有一个叫张梓哲的小男孩，发现河里有死鱼、食品包装袋，河岸上还有烟头、烧烤留下的垃圾，而且河岸两边没有垃圾桶，需要沿着台阶一直走到大马路两边的小区和商场边才能找到垃圾桶，处理河岸边的垃圾非常不方便。于是，经过两个月的调查，他完成了一篇《关于坝河市区段两岸设置废物箱的建议》的文章，获得了北京市科学建议奖提名奖。亲眼见证学生的成长，让我体会到作为一名环境教育教师的获得感和幸福感。