编者按：本期稿件围绕“推进科学教育与生态文明教育相融合”这一主题，邀请北京师范大学教育学部课程与教学研究院教授、博士生导师高潇怡，北京市西城区青少年科技馆环保组组长、全国十佳科技辅导员赵溪，北京市海淀区中关村第三小学科学教育负责人、课程部副主任郝石佩来共同探讨这一问题。

       内容相互渗透，重视实践探究

      高潇怡：我们可以在科学教育中渗透生态文明教育。一方面，“生态”这个词本身就是在物质科学、生命科学范畴之内，科学教育的具体内容中已经包含了生态文明教育的内容。另一方面，生态文明是科学教育应该有的一种立场或者视角，是科学教育的应有之义。学生通过接受科学教育，从而理解生态文明的内涵，并对其建立思考与认同，最终方能上升到行动层面。
       那么，如何通过科学教育推动生态文明教育的发展呢？需要关注科学教育与生态文明教育在内容维度和实践维度上的关联。从内容维度看，科学教育可以成为生态文明教育的内容载体，二者在内容上相互渗透，具有很高的关联性；从实践维度看，科学教育鼓励学生进行科学实践，这个范畴比科学探究的范畴更加饱满。生态文明教育有很多涉及资源保护、低碳发展、人口健康等相关社会性科学的议题，都具有很强的社会关切和实践取向。同时，这些议题也与学生生活密切相关，能够调动学生的学习兴趣。因此，当我们基于这些生态文明相关议题开展科学实践的时候，能够更好地引导学生调用所学的科学知识、设计方案并采取行动，从而更好地改善身边的环境。

       总而言之，从内容和实践的这两个角度来看，科学教育与生态文明教育存在很多结合点，可以落实到教育教学各个层面。
       赵溪：在新版的科学课标准中，在核心素养内涵和总目标中均明确指出了要热爱自然，具有节约资源、保护环境，推动生态文明建设和可持续发展的责任感。在教材与课程中也有很多内容涉及了人与自然的关系、地球环境等领域。科学课程的这些设计从理性认知和态度责任上提供了适合义务教育学段学生接受的生态文明教育。而在实践层面，中小学劳动教育中也有建设生态文明的内容。所以我认为，生态文明教育已经在中小学的教育活动与课堂中生根发芽，当然也包括科学教育。

        其次，生态文明教育能够为科学教育注入价值导向，帮助学生建立起正确的自然观和价值观。生态文明教育强调人与自然和谐共生的理念，要求人类在发展经济、改善生活的同时，更要注重环境保护、资源节约和生态平衡。通过生态文明教育的渗透，科学教育不仅传授知识，更能培育学生的环境伦理和可持续发展的思维方式。

        把握价值内核，引领自觉行动

       高潇怡：价值观是科学教育的一个内核，传递生态文明价值观是科学价值观的一个重要方面。学生从科学学习过程中习得知识，到获取情感、态度和价值观，再落实到具体行动，这是一个循序渐进的过程。如果生态文明教育活动的目标仅仅只是向学生传递或者让其记忆某些事实性的知识，并不能直接引发行动，并没有触及价值观层面。这也是目前很多学校的生态文明教育活动水平存在明显差异的一个原因，有些活动看似进行得轰轰烈烈，实际上浅尝辄止。

       教师在设计一个具体教学活动之初，就应该明确指向价值认同。如果教师传递给学生的是一种观点性表达，这种观点是需要学生通过行动和实 践才能去认同、理解的知识，那么在这个过程中，学生必然要卷入实践活动，从而同步获得情感、态度和价值观。在一个完整的活动链条中，知识经验层面的目标、方法层面的目标和情感态度层面的目标，实际上形成了有机的统一。

       学生因为理解而认同，因为认同才会有行动，这是一个非常重要的逻辑。因此，情感、态度、价值观层面的目标其实是科学教育的一个内核，它不应该只停留在空喊“口号”层面，而应该是教师在设计活动之初应该具备的重要指向。我们必须明确，情感态度价值观才是构成行动的一个非常重要的基础和动力。一个真正有生命力的生态文明教育活动，一定是可以真正打动人心的活动，也一定是可以落实到具体行动的活动。

       郝石佩：我认为可以通过以下几个途径促进科学教育与生态文明价值观的结合。一是课程内容整合。在自然科学课程中，如生物学、地理学和物理学，穿插环境保护和生态文明的相关内容，例如介绍生物多样性、气候变化、水资源保护等话题。同时，设计跨学科的项目，让学生从多学科角度了解和思考环境问题，比如结合经济学探讨可持续发展策略，或结合社会学讨论环境正义等。

       二是校园文化建设。制定和推行校园内的环保规章制度，如垃圾分类、节能减排、绿色出行等，通过日常行为培育学生的环保习惯。开展主题日或周活动，如地球日、世界环境日等，通过举办讲座、展览等活动提升学生的环保意识和参与度。

       三是强化实践活动。组织野外考察、环境调查、社区服务等实践活动，让学生亲身体验自然环境，增强对环境问题的感知能力。开展环保项目和竞赛，如废物利用创意比赛、环保科技创新大赛等，激发学生的创造力和实践能力。与当地环保组织合作，让学生参与真实的环境保护项目，体验环境保护工作的真实情况。
       四是鼓励家庭和社区参与。鼓励学生将在学校学到的环保知识带回家中，与家人共同实践节能减排、垃圾分类等生态环保行为。联合社区开展环保宣传活动，让学生参与到社区环境改善中，扩大生态文明教育的影响范围。

     《环境教育》：从教育评价的角度看，如何有效评估科学教育与生态文明教育的实施效果，保证其教育质量？

       赵溪：教育教学评价手段与其有效性一直是教育工作者关注的重点问题，科学作为义务教育阶段的国家课程，其评价手段一般采用常见的教学评价手段，例如诊断性评价、过程性评价、形成性评价等，其针对的对象是教学过程与学生，其评价指标具体而客观，已有成体系的评价框架。而对于生态文明教育则应归属教育评价范畴，其针对的是学校整体生态文明教育的开展情况。以北京市教委设立的金鹏科技团地球与环境分团为例，对学校环境教育方面的教育目标、教育内容、教育资源、教育渠道等开展专家测评，关注经费、设施、教师、课程、社团、成绩等指标。而对生态文明教育活动进行教学评价也在不断发展，如我于 2022年开展的“减排实践家”活动，利用国家电网 App的用电量查询功能，对参与活动学员家庭的年用电量进行跟踪评价，发现与未参与活动的对照组相比，参与活动学员的家庭年用电量下降了 10%。这就是充分利用物联网、图像识别等信息技术，探索使用技术手段开展环保行为的评价。

      引进平台资源，服务活动主题

      高潇怡：学校应该充分挖掘校外资源，加强与校外机构的合作，采取“引进来”和“走出去”的策略，打通校内外教育体系之间的联系。首先，校外科普基地是学生知识的优良场所，参观基地能让学生身临其境地感受科学的魅力。然而，目前很多学校带领学生参观科普基地往往流于表面，参观完成也意味着学习进程的结束。实际上，学校在组织参观之前，应主动了解科普基地的情况，根据不同基地的特点设计适用于学生的教学参观方案。精心设计的参观活动方案能更好地提升活动的意义和效果，一个完整的活动设计应包括三个要点：一是要做好参观前的充分准备；二是要做好参观时的指导和活动设计；三是做好参观结果的跟进和评价。在这个过程中，学校尽可能引进更多的校外资源，让整个活动的内容更加丰富。

       赵溪：引入校外的优质资源有助于提高生态文明教育专业水平，提升学生的学习兴趣，拓展眼界。校内外协同育人开展生态科普实践需要做好以下四点：一是承担学生参观学习的相关单位做好人员培训工作，包括我国育人的基本目标、学生活动的选题与组织等，根据学生需求进行展示空间、活动场地与环境的建设，设计适合的环境教育讲座与活动。二是开发适合在学校使用的设备、资源与课程，例如适合学校使用的堆肥系统、屋顶绿植系统、雨水收集系统、新能源系统、气象站系统，并配以相关实践活动与课程，让绿色校园建设既能满足环保需求又能承载教育功能。三是建立交流与评估机制，定期由相关协会开展生态文明教育基地的交流与沙龙活动，由主管部门开展教育效果评估工作，监督与激励并重。四是强化信息技术，建立并发展学生志愿者队伍，利用网络举办净滩、巡河、观鸟、宣教等学生可以参与的生态志愿活动，为表现积极的学生志愿者记录志愿服务时长。